身为航医四队队长的我和学生一起度过四年了。“别样的精彩，花样的年华”诠释了我这四年的队干生活。同学们，你们都是未来医学的接班人，应该懂得医生是个特殊的职业，从了解到应用是要克服一些心理障碍的，包括恐惧、逃避、忌讳等。你们从刚开始接触解剖课到进入临床见习阶段，心理都在发生着变化。先讲个故事吧。记得有个同学心理承受能力较差,刚接触解剖时就处处碰壁,见到尸体畏手畏脚，我很担心他的前途，怕他产生厌学情绪。可是他又没有回头的余地，难道叫他再去参加一回高考么?但继续下去，心理障碍不能突破，进入临床又怎么办。很有可能见血就慌,遇针就退。我相信，不敢接触尸体对一个医生来说简直就是奇耻大辱。
哎！也不能全怪他，这毕竟和我们古代的“鬼”文化有着千丝万缕的联系，不是每个人都能自己克服恐惧心理的。作为兄长，我能体会到学生着急的心态；作为干部，我需要引导学生获得成功；作为同是学医的我，更需要带领学弟突破心里的枷锁达到成功的彼岸。对于他的事情，我想不能急，要循序渐进，不然很有可能给他造成终身害怕的阴影。于是我在他开心的时候有意无意的点到“其实这些东西并不可怕，真的！只是你在认识上存在一些偏差”。嚯！听我这么一说他脸色煞白，大滴的汗顺着额头向下留，一副惊恐的样子。我见此立刻转开话题，生怕对他有什么不良影响。他下来找我说：“队长我也知道这很丢人，但就是克服不了恐惧，过不了自己那关，我该怎么办？”我让他先回去了，想了想，他的情况还有点严重啊，该怎么办呢？恰好有几个平时学习好，动手能力强的同学来找我。“对于他的问题你们怎么看？”我问。沉默了一会，有个同学说：“不如利用图谱让他先过视觉这关吧。”这兴许是个办法，还不用太直接。于是叫这几个同学去搜集图片，我呢？把他找来问：“看图片怕么？”他脸红着说：“还好啦。”“那我们就先从看图开始。”你别说，慢慢的，在和他讨论也没有那么惊恐了，心理开始接受了。
可是我又想：“这够么？”他现在只是不怕图谱上的了，上了临床还能从容面对么？但解剖课已经结束了，在接触到血液和尸体就要等到见习或者实习了。那时他都大四了，这一拖他又反复了该如何是好。不行，要趁热打铁，笨鸟先飞。恩，不如利用假期找个医院看看吧，只看不动手。又一想，难，怎么可能有医院让他去呢。头疼呀！这好不容易有点希望又化为泡影了。对了，我突然想到带过的学生有个家里是开社区医院的，虽然社区医院接触的病人不严重，但那里的氛围、对医生的要求是一样的，这就够了。想到这，我赶紧联系以前带的学生的家长，在说明情况后家长痛快的答应了，但也有要求，绝对不能动手，并且在有些疾病上要回避的。我马上把他找来，说了我的想法和要求，“行。”他一口答应了下来，并保证，一定遵守医院的规定。我说：“好，你先征求父母的同意，等放了假在说吧。”没过几天，他父母打电话过来问了事情的真假就说：“孩子交给你，我们放心，很感谢队长的操心呀？”“这没什么，你放心吧。”我回答道。
放假后其他学生都回家了，我带他去了那所社区医院。一转眼就开学了，这之间我也联系过他和家长，发现他对临床知识产生了极大的兴趣，而家长对他也是赞赏有佳，说他好学，善动脑，也很勤奋。我感到很欣慰。这不，大四了，学校安排的见习也开始了。突然，我心头不由一紧，他真的度过自己心里的那道坎了么？他从社区医院回来到现在我也一直没有机会验证他是否真的不怕了。哎！看看在说吧，等他急诊科转过后，我以了解见习为名让他谈谈感受，他告诉我教员很认真，同学们也很努力，和病人打交道时也是谦虚有礼，耐心解释。在有机会参与手术的时候更是细心观察老师的操作步骤，遇到不懂的地方悉数记下并在手术结束后立刻咨询。恩！“手术”=血=人体，听他这样说我终于放心了，知道在我的帮助下他成功的克服了心中的恐惧。
故事到这告一段落，你们可能有疑问，这怎么是我的精彩年华呢？
那这样说，“精彩”究竟是人生中的哪段“年华”？古稀之年的精彩可能在回忆中，知命之年的精彩可能在成功时；而立之年的精彩可能是创业阶段；弱冠之精彩要有敢想敢拼的执着；志学之精彩要有好学上进的动力。童稚之精彩就是他的快乐童年。
在上学的时候我对自己说：“我要活出别样的精彩。”用挑战来磨练我的意念，用突破来造就我的未来，用知识来丰富我的头脑，用创造来展现我的思想，用活力来促进我奋发向上的精神。
毕业后当上学员队的干部，让我与自己上学时的梦想相背离，曾经有过沮丧。但通过很多前面讲的类似的故事，体会到学生一样给我带来了“花样的年华”。纠正学生的不良心态给我带来了挑战，引导学生的成材给我带来了突破，管理学生的过程给我带来了新的知识，学生不同的生活给我带来了创造，学生的活力感染着我的活力，奋发向上的精神在我们之间产生了共鸣。
一、挑战，重思想。
学员思想活跃，崇尚自由，不愿意被约束，这是个性；军校整齐划一，张弛有度，不能违反条例条令，这是共性。这之间的矛盾是容易出现思想问题的，我则要把握学生的思想动态，矫正学生不良的人生追求，促进学生的健康成长，时刻准备新的挑战来突破。
二、突破，多观察。
观察和了解学员很重要。在政治思想教育方面给予学员参与权，党团活动方面给予学员民主权，让他们有责任感；队内建设方面给予学员建议权，业余活动方面给予学员支配权，让他们有荣誉感。通过“四权”我逐渐掌握了学员的思想动态，回味“两感”留意到了好的素材，汇总了一些有针对性的管理方法，使管理工作达到事半功倍的效果。当然我不能安于现状，要继续突破其他的困难，但应对方法的不同，需要我学习更多的知识。
三、知识，勤总结。
“学会其他人都会的一点，你也就是其他人所要学习的人了。”教学生的时候可以让自己学过的知识得以复习，对没接触到的知识还是一种补充。细细观察你不难发现“管理学生也是一个学习成长的过程”。知识在累计，生活在历练，思想在完善，升华为创造。
四、创造，集众长。
丰富多彩的生活可以激发学生的灵感，活跃学生的思维，触动学生的心灵。让学生大胆的发挥想象力。这样在他们身上我看到了不同的人生，为自己的创造提供全新的素材。所以说灵感的闪现虽然是一瞬间，但“创造灵感的一瞬间要有大量的生活为基础”。创造依附于大脑，却起源于心灵，迸发出活力。
五、活力，相碰撞。
活力以心为依托，如果心都死了，那他怎么可能洋溢青春的笑脸，这点学生是好的教材，他们的活力不时的被“挤”出，放飞青春，彰显个性。给他们一个展露自己的舞台他们就有可能展现一个全新的自我。我虽然是干部，但同样有着年轻学子飞扬的心。学习上我们互相帮助，困难前我们同仇敌忾，挑战中我们共同克服，取得成绩后我们彼此激励。我与他们一起高谈阔论，一起抱头痛哭；一起酣畅淋漓，一起无所畏惧；更可以一起活出精彩，遨游飞翔。
心与心随着我们年龄的增长而拉进，在那里我们找到了同样的目标，“我的精彩我做主”。
我年轻，我有更多的机遇来挑战；
我年轻，我有更多的目标去突破；
我年轻，我有更多的时间来学习；
我年轻，我有更多的想法去创造；
我年轻，我要让我的活力感染更多的人。
